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小學語文古詩文教學中滲透審美教育及實踐分析

來源:核心期刊咨詢網位置:教育論文時間:2019-11-30 11:4612

  摘 要:古詩文是小學語文中的重要組成內容,凝聚了我國諸多先人們的智慧,傳遞了文人墨客不同時期的不同情緒,是我國的文化瑰寶,不論是韻律還是其情感表達,都值得后人去學習、借鑒和傳承。

  關鍵詞:小學語文;古詩文;審美教育;滲透;策略

語文教學之友

  推薦閱讀:《語文教學之友》(月刊)創刊于1981年,由廊坊師范學院主辦。

  小學階段的學習直接影響著學生日后的發展方向,作為一名小學語文教師,在進行古詩文教學時,要注重培養學生的審美能力,為學生日后的健康發展打下良好基礎。我國歷史悠久,古詩文內容豐富多彩,有著多種寫作特點和表達方式,影響和熏陶了一代又一代的中華兒女,是我國的文化特色。小學語文教師要帶領小學生感受到古詩文的魅力,提升他們對古詩文的學習興趣,在課堂中潤物細無聲地進行美育滲透。

  一、通過反復誦讀,體會古詩文的韻律美

  古詩文有著強烈的韻律美,在教學的過程之中,小學語文教師要帶領學生們反復誦讀,感受到語言的韻律之美。然后再根據古詩文的內容進行講解,將平面的文字變得立體化,充分發揮學生們的想象力,從而與詩人產生情感上的共鳴,逐步的體會到古詩之中的形象感、美丑感、情味感、節奏感等。獲得豐富的情感體驗,得到美的熏陶。

  比如說,在學習《元日》這一篇古詩時,教師就可以讓學生先進行自主閱讀,在此基礎之上,給予學生充分的時間,讓學生分組合作,進行小組誦讀。在誦讀的過程之中,小組成員可以互相交流意見,感受七律的特點,體會到其韻律和平仄的魅力。在學習《江南漢樂府》這首古詩時,讓學生反復誦讀,感受其中重復、對仗的美。教師還可以通過多媒體,讓學生們更加直觀地欣賞到故事結構上的排列順序,感知其結構美,從而在腦中形成美好的畫面,在誦讀的過程之中,江南美景躍然眼前,得到美的熏陶。在學習《憶江南》時,感受詩歌在古詩結構上獨特的跳躍性,品味其不同于七言絕句的韻律感。通過反復誦讀,讓學生更深刻的感受到古詩的韻律之美,為之后的古詩學習打下良好基礎。

  二、想象古詩畫面,感受古詩文的意境美

  培養學生的審美能力不是一朝一夕就可以完成的事情,是需要一個漫長的過程來進行的。小學語文教師要在帶領小學生們直觀的品鑒古詩文的美的同時,給予學生們充分的想象空間,讓學生們大膽聯想,感受古詩文的畫面和意境之美,更進一步體會作者想要傳達的情感。不論是什么樣的文學作品,都是作者當時的一種情感傳達,文學欣賞是由內而外的一個過程,教師要善于幫助學生感受古詩文的意境之美。

  比如說,在學習我國北宋時期著名的文學大家蘇軾的《惠崇春江晚景》時,第一首“鴨戲圖”流傳最為廣泛,被很多后人引用,以歌頌春天的美。“竹外桃花三兩枝,春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短,正是河豚欲上時。”蘇軾借助竹林、桃花、江水、鴨子、蔞蒿、河豚等常見的江南景物,給讀者描繪了一副生動形象的春江晚景,畫面感油然而生。教師在教學的過程之中,就可以引導學生們走進作者所營造的畫面之中,感受其意境之美,培養小學生的審美能力。

  三、創設良好情境,感受古詩文的情懷美

  古詩文是我國五千年文化的智慧結晶,里面所描寫的人物和畫面都有著明顯的時代特征。現在科技發達,社會進步,古詩文中所描寫的世界是學生們都不曾看見的。因此,教師在教學的時候,一定要結合古詩文內容,創設有效情境,讓學生們走進到古詩文的世界中來,站在詩人的角度,欣賞古詩文中所描述的畫面,身處詩人當時的時代之中,近距離地觸摸時代的脈搏,感受詩人當時的情感。

  比如說,在學習唐代詩人王之渙的《涼州詞》這首古詩時,古詩中所描述的:“黃河遠上白云間,一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳,春風不度玉門關。”這是當代小學生并不曾經歷過的場景,缺乏共情。這個時候,小學語文教師就要借助多媒體,給學生們播放相關的視頻,讓學生們通過視頻,直觀地感受到唐代時期,我國邊塞地區的荒涼與壯闊。同時,教師還要給學生們普及相關的知識,邊塞是唐代的要塞,這里的生活無比的艱苦,戍守的征人每天都在期盼著早日回家,心中充滿了哀怨之情。但是這種哀怨,卻是一種廣闊壯烈的情緒。學生們在教師的引導之下,仿佛真的走進了唐代的邊塞之中,看到了堅韌、勇敢的戍守士兵,傾聽到了他們想要回家的心聲,從而感受到士兵的豪情壯志,體會到詩人所傳達的廣闊悲壯的情緒。在這樣的教學情境之下,學生會產生濃烈的民族自豪感,激發心中的美好情懷,提升審美情趣。

  四、開展實踐活動,體會古詩文的情感美

  審美教育既要培養學生的審美能力,同時還要讓學生們積極地投入到生活之中,去勇敢發現美和創造美,擁有一雙發現美的眼睛,在實踐的過程之中,獲得美的體驗。眾所周知,小學生是最為單純活潑的群體,他們生性活潑好動,對任何新鮮的事物都保持強烈的好奇心,且容易接受新鮮事物。教師就可以利用這一特性,帶領小學生開展寫作實踐活動。

  比如說,在學習完李白的《古朗月行》這首古詩之后,語文教師就可以在課堂之中開展古詩創作大賽,讓學生們仿照該古詩的結構,去描寫身邊的一個景物。景物的內容不限,像李白那樣描寫月亮也可。在教師的引導之下,有的學生歌頌了太陽,有的學生贊美了柳樹,有的學生描繪了春雨的美好,在對不同景物的描寫過程之中,進一步的體會到了景物的美好,提升了學生的審美能力。學生們創作古詩的過程之中,會發散思維,對身邊美好的景物展開聯想,從而更加深刻的體會到大自然的美好,提升對大自然的熱愛之情。

  古詩文是我國的文化瑰寶,雖然在語文課本中所占據的比例不算高,但是卻對學生審美能力的培養有著十分重要的意義。所以,作為一名小學語文教師,就必須要不斷的提升自身的教學水平,與時俱進,不斷學習先進的教學經驗和教學手段,創設多種教學模式,營造良好的教學環境,在學生們學習古詩文的過程之中,潤物無聲地滲透審美教育,逐漸提升小學生的審美能力和文學素養,促進小學生的全面發展。

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