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大數據技術的計算機應用人才培養模式的研究

來源:核心期刊咨詢網位置:教育論文時間:2019-05-17 15:3012

  摘 要: 針對人才培養與市場需求差距導致供需矛盾問題,利用大數據技術進行崗位分析,探索基于工學結合的校企深度融合的人才培養創新機制,提出“校企雙主體”的人才培養模式,構建出基于“崗位+拓展”的課程體系,實行項目導向、任務趨動的教學模式。經過幾年的實踐,專業建設取得了較好的成績,教學水平及學生培養質量得到極大的提升,學生的職業素養、專業技能、團隊合作等方面都得到用人單位的高度認可。

  關鍵詞: 高職計算機應用技術; 人才培養模式; 校企雙主體; 課程體系; 大數據據技術

  0 引言

  隨著信息化水平的不斷提高和新技術不斷出現,計算機應用技術專業人才需求異常旺盛,而傳統方式培養的人才很難適應市場需求,導致供需矛盾突出[1]。近年來,許多學校根據自身實際,摸索出基于“校企合作、工學結合”的人才培養模式,如“訂單式培養”、“師徒2+1模式”、“二元制”、“閩臺校校企合作”等。雖然人才培養模式在不斷完善,合作辦學的成效明顯,但還是存在許多問題。主要表現為:政府還沒有充分發揮其主導協調的作用,企業在與學校合作辦學方面的積極性還有待提升[2];教學改革與課程體系的開發也不能完全符合教學活動的需要;教師的實踐經驗不夠,校內實訓、實習基地數量不足,學校與企業合作的關系和模式仍然不夠穩定;沒有有效的管理組織機構和制度保障體系等。因此,建立適合本校及學生實際的“校企合作、工學結合”人才培養模式,是重中之中。

  1 人才培養模式構建

  1.1 崗位能力大數據分析

  在職業崗位分析上,我們以專業職業能力和崗位職業素質培養為主線,以市場需求為起終點,企業與學校深度合作為主要手段,通過到用人單位走訪、專家座談及網上問卷調查、畢業生就業跟蹤等多種形式,抓取近畢業生就業崗位相關數據,利用大數據技術,對職業崗位分布與崗位工作任務和職業能力要求進行分析,得出人才需求趨勢,形成計算機應用技術專業崗位職業能力分析表,確定人才培養目標和培養規格。近三年計算機應用技術專業崗位類型趨勢如圖1所示。

  1.2 校企雙主體人才培養模式構建

  本專業建設以服務行業、企業、區域經濟為目標,圍繞區域經濟建設、產業結構調整、升級和優化,構建基于工學結合的校企雙主體的人才培養模式。校企聯合制定以崗位能力和職業素養培養為核心的人才培養方案;構建基于工作過程、項目導向的課程體系;共建專業特色的核心課程,制定基于行業標準的核心課程標準,共建專業特色創新創業課程開發教材,共同制定人才評價體系和實踐教學體系;制定校企合作合理的利益分配機制,從而解決行業、企業專家引進“瓶頸”;校企共同建設實驗實訓基地,企業把真實項目引入課堂,或學生進企業,課程教師與企業工程師分工合作,構建課程實踐教學新模式。

  ⑴ 學校與企業以“互聘共培”形式建設教學團隊及其管理制度與長效機制[3]。

  ⑵ 校企合作共育人才,借助省行業協會科技下鄉行動平臺,發揮我院人才和聯系農業龍頭企業之優勢,以導師培養模式合作培養計算機應用人才,鍛煉和培養教師、學生直接參與科技項目推廣能力。通過項目過程,在能力培養的同時也熟悉和了解企業,為學生就業和創業創造機會。

  ⑶ 校企合作共建人才培養質量評價體系:校企共建反映“教學過程”、“培養結果”和“發展狀況”的全方位、全過程的人才培養質量評價體系。

  ⑷ 校企合作強化社會服務能力建設,共建社會培訓與繼續教育基地、技術創新與服務中心,努力把社會服務和人才培養工作的良性互動推上新臺階[4]。校企合作人才培養模式如圖2所示。

  2 構建基于“崗位+拓展”的課程體系

  2.1 課程體系開發的思路

  構建基于崗位+拓展的課程體系,是校企合作的一項重要內容,也是學院工學結合的教學改革一個重要成果[5]。為了提高學生培養質量,促進學科發展,2014年以后我系與安博科技有限公司、元瑞科技有限公司、網龍公司及新大陸公司等企業合作,以模塊化形式,按“企業崗位→工作任務→行動領域→學習課程”順序構建基于“崗位+拓展”的課程體系。如圖3所示。

  2.2 課程體系構建與實施

  2.2.1 人才需求調研與業務信息分析

  通過深入行業、企業,走訪大量行業專家、近幾年的畢業生和頂崗實習學生,以及與IT公司與非IT企業的信息管理部門、相關的負責人或技術主管進行交流,分析人才的崗位能力要求,根據職業崗位信息,剖析其典型工作任務、工作過程及職業能力,制定相應的行動領域及學習領域。如表1所示。

  2.2.2 課程體系的構建與實施

  以web前端開發為主線,與企業工程師一起根據技術領域專業所需能力,分析主要的典型工作任務,從而確定學習領域(學習課程)。將課程拆分、重組后,形成16門專業課程、其中4門項目課程,同時確認了與職業成長有密切關系的6門核心課程,形成基于“崗位+拓展”的計算機應用技術專業課程體系,如圖4。

  整個課程體系分為Web軟件設計、網絡建設、網站建設與維護、網頁美工四大模塊,其中基礎理論知識模塊主要培養學生掌握計算機應用技術的基礎理論知識的能力;基本技能模塊:培養學生具備硬、軟件的操作等專業基礎能力;專業技能模塊:培養學生利用高級語言進行web軟件開發與軟件維護等專業能力;綜合技能模塊:通過校內、外雙師指導企業頂崗實習,培養專業綜合素質,提高就業能力。

  根據專業技術領域、典型工作任務及所需培養的能力,在教學過程中突破傳統教學模式的束縛,企業工程師將實際項目引入到課堂教學,采用教、學、做一體方式,按“項目任務分析、模塊知識學習、項目任務實施、結果測評、過程評價”的漸階式進行,同時將企業文化、職業素養融入課堂教學全程,按照能力培養目標的要求,突出學生的主體地位。

  在教學任務分配中,每門核心課程安排一名骨干教師負責,并有一名企業工程師具體指導,其他人員參與,形成一支水平高、工作能力強、具有良好協作精神的課程建設團隊。從課程定位與教學目標、教學設計與教學條件要求,學時、學分分配與考核方法,教學資源庫使用與建設等方面制定課程標準,從而規范課程建設,在課程內容注重引入行業標準和職業技術標準以及前沿技術,按照行業標準及人才培養目標進行專業建設與課程改革,提高學生的質量意識和團隊精神。

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